=/(
Study Challenges) дефицит внимания в группе (симптомы и лечение)=
+/
симптом = неспособность/ неуверенность в запоминании/ узнавании слов >>
лечение = 1/многократное выразительное проговаривание интонации в тематических фразах (визуальная поддержка словарного состава) >>
лечение = 2/слепое/ самостоятельное проговаривание остаточной памяти по исходной модели речи (без примеров ответа, по формуле: "то, что помню" - для дальнейшей коррекции логики высказывания в различении и запоминании исходного/ правильного образца речи).
+/
симптом = ленивый/ инертный языковой ум (отсутствие логической мотивации к беседе) >>
лечение = 1/интенсивный курс грамматики по фразам/ множественный выбор - через выразительное моторно-речевое повторное чтение (если недостаток сообразительности и понимания сути при синдроме "ленивое ухо") >>
лечение = 2/интенсивный курс разговорных вопросов (без примеров ответа) в рамках целевой грамматики - через выразительное моторно-речевое повторное чтение и конструкции интонации ответа >>
лечение = 3/порученная лучшему успевающему ученику в группе деятельность по контролируемому исследованию диалоговой речи на L2=target ENG и ссылочных монологических высказываний с применением L1=native RUS среди отстающих участников по формуле "вопрос-ответ" - через мотивацию "сознательного ментального потока проговаривания" на целевом Английском посредством абстрагированной и сфокусированной ориентации на проблемных фразах основного контекста, а также через вовлечение в связанный смысловой диалог в должной доверительной среде (как опросное пересказывание при вовлечении маркеров дискурса и построение синтаксически-связанного смыслового повествования) >>
лечение = 4/ускоренное и сокращенное прохождение поурочных тем - "в течение урока" через (1) ссылочное устное представление темы и заголовка статьи (по выбору ученика из Д/З или по выбору учителя +тематические вопросы участникам группы); через (2) последовательную смену ролей/ участников в устном монологическом реферировании глав и тем урока (с тематическими вопросами участникам - при условии активации текущего словарного запаса); через (3) чтение и пересказ темы (если ученик не делал Д/З) +контрольные ссылочные вопросы от участников группы (для задействования при ответах текущей лексики и нужных маркеров дискурса) >>
лечение = 5/тренировка/ разогревка "ленивого уха" лидирующего/ отстающего ученика (как мотивация слухового внимания через самостоятельное/ ролевое чтение в группе сопровождающего скрипта-текста 1 раз перед прослушиванием целевой аудио-записи 2 раза) с последующими контекстными ссылочными вопросами по тексту из аудитории (к чтецу) - для целей связанного пересказа по структуре (сюжет/ детали/ мнение/ противные агрументы/ выводы/ реферат) >>
лечение = 6/конструирование сложных фраз пересказа и выражение личного связанного мнения о контексте целевого материала (по инициативе ссылочных тематических вопросов лидирующего ученика к отстающему участнику группы) - через задействование маркеров дискурса, сложноподчиненных конструкций, сослагательного наклонения.
=/(
Study Challenges) памятка для "молчаливых" учеников <silent learners - see the
wiki-link !> (симптомы и лечение)=
+/
симптом = кроме натуральной скованности родной речи и привычки избегать прямого иноязычного общения - основное заблуждение "молчаливых" учеников заключается в том, что они безосновательно уверены в том, что поймут языковую ситуацию через присутствие и простое прослушивание чужой лингвистической коммуникации - без собственного вовлечения в активный процесс выработки личной языковой психо-лингвистической реакции со связным результирующим формированием нужного эмоционального фона речевого поведения и с постановкой интонационной ритмики иноязычной речи >>
лечение = стандартная парная речевая разминка по принципу (leading > to > lagging pupil) делегированной диалоговой практики "вопрос-ответ" от успевающего к отстающему ученику (либо постановка задачи монологического тематического высказывания для отстающего ученика), именно: с (1) предварительным назначением задания опережающего активного слушания по текущей разговорной практике - для первичной "отвечающей" и вторичной "слушающей" пары в группе (active purposeful listening), далее с (2) типовым пересказом через направляющий опрос для "отвечающей" пары (guided questionnaire re-telling) и с (3) последующим переключением разговорной практики на работу по аналитическому пересказу для ранее поставленного задания слушания - для "слушающей" пары (subject-matter story-telling by structure-to-abstract & using discourse markers), также с (4) последующим возвращением/ переходом задания на критическую оценку ранее совершенных эпизодов разговорной практики - для "отвечающей" пары для устной отработки форм не/согласия и корректировки по высказываниям слушающей пары (critical thinking by target use of syntax linkers & grammar transformation).
***
ПОМНИТЕ: Занятия с НЕ-носителем с хорошим поставленным произношением RP - гораздо эффективнее на начальных и средних уровнях, поскольку носят логический мотивирующий характер, позволяющий ученику понимать работу артикуляции собеседника (в сравнении с родной фонетикой) и плавно перестраивать собственную дикцию и интонацию речи по коррекции наставника.
